Oleh: Profesor Dr. Mukhtar Latif, M.Pd. (Guru Besar UIN STS Jambi)
A. Pendahuluan
Pertanyaan mendasar dalam ilmu pendidikan adalah: Mengapa program pendidikan harus dapat diukur dan terukur? Apa ukuran mutlak diperlukan terhadap program pendidikan?.
Setidaknya ada tiga alasan utama: Akuntabilitas (mempertanggungjawabkan penggunaan sumber daya publik), Efektivitas (memastikan program mencapai tujuan yang ditetapkan), dan Peningkatan Kualitas Berkelanjutan (mengidentifikasi kelemahan dan merevisi intervensi untuk siklus berikutnya) (Chen, 2024; Roberts, 2022). Tanpa pengukuran yang terukur (measurable), pendidikan hanyalah investasi tanpa bukti (blind investment).
Dampak program pendidikan sering kali luput dari pengukuran cepat karena tujuannya bukan sekadar transfer pengetahuan, melainkan pembentukan kapasitas kognitif, nilai, dan soft skills (Quinn, 2022; Williams, 2023).
Lama Waktu pengukuran program pendidikan tergantung pada tingkat dampak yang diincar yang disasar. Waktu ideal untuk menakar dampak program pendidikan secara efektif adalah dalam rentang jangka menengah (2–5 tahun), di mana transfer pengetahuan ke lingkungan kerja atau masyarakat mulai terwujud, memungkinkan pengukuran perilaku dan hasil riil (Chen & Singh, 2023).
Jika tujuannya adalah menilai dampak ekonomi seumur hidup, studi harus bersifat longitudinal selama satu dekade atau lebih, 5, 10 tahun bahkan lebih (Huang, 2023; Thompson, 2024).
Program yang hasilnya dapat diukur relatif singkat (kurang dari satu tahun) umumnya adalah pelatihan kejuruan khusus atau intervensi keterampilan dasar yang memiliki output tunggal dan spesifik (Green, 2021).
Misalnya, program sertifikasi teknis dapat diukur efektivitasnya dalam waktu 6–12 bulan berdasarkan tingkat penyerapan kerja (employment rate) peserta (Davies & Patel, 2022). Fokus yang sempit dan standar kompetensi yang jelas membuat hasil program ini segera terlihat dan dapat dikuantifikasi.
Pendidikan formal, yang berorientasi pada pengembangan watak dan peradaban bangsa (sesuai Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, Pasal 3), memerlukan studi jangka panjang.
B. Jenis Program Pendidikan yang Mencerdaskan dan Skill
Program pendidikan yang sukses adalah yang mampu menyeimbangkan antara pengembangan higher-order thinking skills dan kompetensi praktis.
1. Program Pendidikan yang Mencerdaskan (Kognitif dan Kreatif)
Program ini berfokus pada pengembangan daya nalar, pemecahan masalah, dan inovasi. Model pembelajaran seperti Project-Based Learning (PBL) dan integrasi STEAM terbukti signifikan dalam meningkatkan penalaran kritis dan kreativitas (Miller & Scott, 2021). Kurikulum yang memfasilitasi deep learning dan self-regulation peserta didik akan mendorong penguasaan kompetensi utuh, sesuai dengan dimensi profil lulusan yang dicanangkan dalam kebijakan terkini (Kemendikdasmen, Permendikdasmen No. 13 Tahun 2025).
2. Program Pendidikan Berorientasi Keterampilan (Skill-Based)
Jenis program ini, seperti pendidikan vokasi, menekankan pada kompetensi spesifik yang relevan dengan pasar kerja. Regulasi di Indonesia, seperti Peraturan Pemerintah No. 41 Tahun 2015 tentang Pembangunan Sumber Daya Industri, mendorong kolaborasi industri-pendidikan melalui skema Teaching Factory (Tefa). Dampak program ini diukur melalui tingkat kompetensi lulusan, yang mencakup kecakapan teknis dan soft skills Abad ke-21 (4C). Studi terbaru menyoroti bahwa efektivitas program vokasi sangat bergantung pada kualitas kolaborasi dengan industri dan bukan hanya penguasaan konten (Davies & Patel, 2022; Sutanto, 2022).
C. Teori dan Hasil Riset Mengukur Efektivitas Program Pendidikan
Pengukuran efektivitas program pendidikan harus didasarkan pada kerangka teoretis yang kuat. Model Evaluasi Modern telah menggantikan model klasik dengan fokus pada Siklus Peningkatan Kualitas Berkelanjutan dan Outcomes-Based Assessment (Chen & Singh, 2023). Model Lima Tingkat Dampak (berorientasi pada hasil siswa) masih relevan, meskipun metodologinya terus dimodernisasi (Roberts, 2022).
1. Metodologi dan Pendekatan Riset
Metodologi riset yang digunakan sangat menentukan validitas pengukuran dampak. Studi Eksperimen Acak Terkontrol (RCTs) dipandang sebagai metode terbaik untuk mengisolasi efek kausal program (Green, 2021). Sementara itu, pendekatan Outcomes-Based Education (OBE) secara sistematis mengevaluasi pencapaian tujuan program dengan membandingkan hasil aktual siswa terhadap ekspektasi yang telah ditetapkan (Nolan, 2023). Pengukuran sukses memerlukan integrasi hard data (nilai tes) dan soft data (perubahan sikap), yang menuntut penggunaan literasi data yang tinggi dari pengambil keputusan (O’Connell, 2025).
2. Mengukur Dampak Program Pendidikan dalam Hitungan Tahun (Analisis Longitudinal)
Pengukuran dampak transformatif pendidikan hanya dapat dicapai melalui analisis longitudinal yang melintasi periode waktu yang signifikan (Huang, 2023).
- Jangka Pendek (Kurang dari 1 Tahun): Pengukuran terbatas pada kepuasan dan peningkatan pengetahuan.
- Jangka Menengah (2-5 Tahun): Periode ini krusial untuk mengukur transfer pengetahuan dan perubahan perilaku riil. Indikator kunci meliputi: tingkat penyerapan kerja dan pendapatan awal lulusan (Davies & Patel, 2022).
- Jangka Panjang (Lebih dari 5 Tahun): Pengukuran dampak tertinggi (hasil sosial dan ekonomi) diukur pada fase ini. Indikator utama mencakup: mobilitas sosial-ekonomi dan kesehatan seumur hidup (Chen, 2024; Huang, 2023). Waktu menjadi variabel kunci, menegaskan bahwa investasi edukasi adalah investasi tertunda dan jangka panjang “long term”. (Thompson, 2024).
D. Program Pendidikan: Antara Kebijakan Politik dan Mutu
Dalam implementasinya, program pendidikan selalu berada dalam tarik ulur antara kebijakan politik dan tuntutan mutu akademis. Kebijakan politik sering menuntut akuntabilitas publik yang cepat, yang cenderung mendorong penggunaan instrumen pengukuran yang mudah dikuantifikasi (tes standar).
Namun, fokus berlebihan pada pengukuran yang mudah dapat memicu fenomena penyempitan kurikulum (narrowing of the curriculum) (Li, 2024). Mutu akademis yang ideal justru menuntut pengukuran kapabilitas (kemampuan siswa berfungsi dan mengambil keputusan dalam kehidupan nyata) serta pengembangan karakter (Rivera & Cruz, 2021). Desain program harus mempertimbangkan standar akreditasi dan evaluasi institusional yang ketat (ISO 21001:2018 menekankan pada manajemen mutu). Oleh karena itu, kebijakan pendidikan harus menyeimbangkan antara teknologi baru dan kesiapan infrastruktur untuk menghindari kesenjangan pendidikan (Kim, 2025).
E. Penutup
Mengukur dampak program pendidikan dari perspektif akademis merupakan tantangan yang kompleks, membutuhkan keberanian untuk melampaui metrik hasil belajar kognitif yang sederhana. Efektivitas program pendidikan tinggi, sekolah umum dan kejuruan di Indonesia harus dinilai dari kemampuannya dalam menghasilkan lulusan yang tidak hanya menguasai ilmu tetapi juga memiliki komitmen profesional dan kemampuan menciptakan nilai tambah sosial-ekonomi (UU No. 20 Tahun 2003, Pasal 41). Masa depan pengukuran dampak program pendidikan terletak pada pengadopsian model evaluasi multitingkat (Roberts, 2022), pemanfaatan metodologi kuantitatif yang ketat (Green, 2021), dan pengintegrasian hasil riset jangka panjang (Thompson, 2024) untuk memastikan bahwa investasi politik dan sumber daya benar-benar berkorelasi dengan peningkatan mutu pendidikan dan peradaban bangsa.
Referensi:
- Chen, L. (2024). The Economics of Education: A Global Perspective on ROI.
- Chen, Y., & Singh, P. (2023). A Modern Framework for Evaluating Educational Impact.
- Davies, C., & Patel, S. (2022). Measuring Transfer of Learning in Vocational Settings.
- Green, M. (2021). Efficacy of Randomized Controlled Trials in Education Policy.
- Huang, Y. (2023). Longitudinal Studies on Social Mobility and Educational Attainment.
- ISO. (2018). ISO 21001:2018 Educational organizations — Management systems for educational organizations — Requirements with guidance for use.
- Kim, H. (2025). Technology Integration and Its Impact on Learning Outcomes.
- Li, Z. (2024). Curriculum Narrowing vs. Accountability: A Policy Dilemma.
- Miller, R., & Scott, J. (2021). Project-Based Learning and Higher-Order Thinking Skills.
- Nolan, P. (2023). Outcomes-Based Assessment in Higher Education: A Systematic Review.
- O’Connell, D. (2025). Data Literacy and Data-Driven Decision Making in School Improvement.
- Peraturan Pemerintah No. 41 Tahun 2015. Pembangunan Sumber Daya Industri.
- Permendikdasmen No. 13 Tahun 2025.
- Quinn, F. (2022). Assessing Student Capabilities: Beyond Cognitive Metrics.
- Rivera, A., & Cruz, B. (2021). Educational Policy and the Measurement of Character Development.
- Roberts, J. (2022). The Five-Level Model in Modern Educational Evaluation.
- Sutanto, I. (2022). Evaluasi Program Pendidikan Vokasi di Indonesia.
- Thompson, A. (2024). The Time Value of Educational Investment.
- Undang-Undang No. 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional.
- Williams, T. (2023). The Role of Affective Domain in Long-Term Educational Impact.
